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农村小学生自主学习习惯调查与应对策略初探---以堰头小学五年级为调查对象
【字体: 】   【时间:2017/4/9】  【作者:裴淑芸】  【关 闭】  【打 印

 

摘要:农村小学生自主学习习惯的养成研究虽然是一个历史课题,但不同的农村学校在普遍性中依然存在其特殊性。本文以我校五年级学生为调查对象对其自主学习习惯中的三个方面做出陈述并尝试探究应对策略,以期给出参考意见。

关键词:农村小学生  自主学习习惯 应对策略

一、写作背景

(一)     自主学习

自主学习是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识,能不断激发自己的学习激情或积极性,发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。

(二)     自主学习习惯

自主学习习惯是指学生在自主学习时的行为习惯。大概包括:课前预习习惯、课堂上专心听讲的习惯、课堂课后质疑习惯、课后整理笔记习惯、学会反思习惯、使用资料习惯、积累习惯等。

(三)     关于自主学习习惯养成的现有研究成果

李顺业老师认为,良好的校园环境氛围对农村小学生自主学习习惯的养成有重要作用。王建明老师认为,对于农村小学生而言,交给他们自主学习的方法和更多的引导他们合作学习可以弥补他们在学习环境和学习条件上的不足,使得他们培养跟好的自主学习习惯,以充实学习生活。管勤老师认为,培养农村学生养成自主学习习惯是非常必要的,有助于农村学生全面提质并塑造健全的人格。

综上所述,前辈们的研究都认为农村小学生在自主学习上缺乏主动性和持久性,且农村小学生的自主学习习惯的养成受到多方面因素的影响。那么,堰头小学的学生在自主学习习惯上的表现如何呢?是否和一般农村小学生的情况存在一致性,又该有怎样的应对策略。本文尝试对我校五年级学生在课前预习习惯、课堂上专心听讲的习惯和课堂课后质疑的习惯三方面的表现做尝试性探究。

二、堰头小学五年语文学习习惯调查及应对策略

基本情况:我校五年(1)班共有44名学生,其中男生29名,女生15名。

(一)     课前预习习惯

据学期初调查,在老师不布置课前预习作业任务的情况下,有课前预习习惯的人数约为3个,占全班总数的6%;在老师布置课前预习作业任务的情况下,能完成预习任务的人数约为35个,占全班总数的80%。可见,学生对课前预习的意识是很薄弱的,但是主要把预习当作是作业的一部分,大部分同学都能顺利完成学习任务。

应对策略:1、把课前预习当作家庭作业的一部分,每天进行布置,逐渐养成学生回家打开书本就知道要预习的好习惯。2、教授一定的课前预习的方法,如查问求助、读通课文、摘抄词句等方法,使学生学会如何进行课前预习。3、在上课之前,对课文中的简易知识点进行检查,采取奖励机制,从行为结果上鼓励学生养成课前预习的好习惯。

(二)     课堂上专心听讲的习惯

据教学过程中观察,在老师不提醒的前提下,课堂上能做到专心听讲的约为8个,占全班总数的18%。在老师及时提醒的情况下,课堂上能做到专心听讲的约为30个,占全班总数的68%。大多数同学不能专心听讲表现为:发呆、做小动作、与同桌讲话、挪桌子椅子等。可见,教师在课堂上对学生的提醒是非常重要的。这也是一个相对复杂的问题,不仅牵扯到学生的习惯、教师在课堂上的专业表现,还与课堂氛围、班级凝聚力甚至班风有一定的关系。且学生在课堂上是否专心听讲直接影响到学生的学习质量,抓住这个问题至关重要。

应对策略:1、提升自我魅力,用专业的知识和轻松的氛围吸引学生到你的课堂上来,使得他们不愿意错失每一句你说出来的话。这点对教师有相当的挑战度。2、在课堂气氛低迷时,巧用学生名字作为当前教学材料的主角的方法引起学生兴趣,规避学生厌课的风险。3、在课堂上应明确化细化教学要求:教师要根据集中注意力上课的外在特征,提出上课要求:目光要追随教师或发言者的一举一动;有机会开口说一定要开口说;翻书、拿笔的动作要快等等。4、融入课堂游戏、动作演示和多媒体展现等教学方法,使学生更加直观地感受课堂,参与到课堂中来。5、提问方式多样化,有助于保持学生的注意力。

(三)     课堂课后质疑习惯

在对该班的听课及课后检测的反馈中,我们得知,在课堂上听不懂能立刻提出来的学生为0,占全班总数的100%。在课堂上听不明白能在课后主动向老师询问的学生为2,占全班总数的4%。也就是说,一般情况下,假如学生因为开小差或者教师在课堂上没有解释清楚某个知识点,同学们几乎会保持沉默而不是开口询问,这是非常可怕的。这从侧面反应出,我校学生自主探究知识的积极性是很低的,大多数同学得过且过;学生缺乏质疑提问的勇气,在听课过程中,某个学生完全没有听懂老师所讲的话但是还是硬着头皮做练习册,尽管做出来的都是错的,他也不愿意向正在巡视的老师求助。这从侧面也反映出了师生关系的问题。

应对策略:1、多用简单易错的知识点引发学生的质疑,如读错音写错字等,逐渐培养他们懂得质疑的好习惯。2、通过教学反馈,对未能掌握知识点的学生进行单独辅导,鼓励他们不懂就问;在课上常叫学生板演,培养他们求知的勇气。3、建立和谐的师生关系,不能以严厉的一面统领学生,使学生产生畏惧心理,应该互相关心互相尊重,以理服人。对于个别学生不易抓住知识点的现象不能抱着抱怨厌烦的态度。鼓励多说多问,对不懂就问的学生采取褒奖态度。

三、小结

综上所述,我们不难发现:堰头小学的小学生和普通农村小学的小学生在自主学习上面存在一定的一致性,即不管是课前预习、课堂听讲还是课后质疑,学生都缺乏自主学习的习惯。而这种自主学习习惯的缺乏,原因是多方面的,影响也是广泛的。不仅影响到学生自我学习能力的养成,也直接影响到教学质量。如何在生、师、校、家四方全面地促使农村学生养成自主学习的好习惯是一个亟待解决的重要问题。本文对本校学生反应的陈述及教师应对策略仅仅提供一个参考,应对策略是否有效还有待实践检验。

参考文献:

管勤 “优化农村学生的学业行为养成自主学习习惯的必要性” 2012 《教育教学探讨》

李顺业 “如何培养农村小学生自主学习的习惯”  2011 《中国农村教育》

王建明 “农村小学生自主学习与合作学习习惯培养初探” 2012 《教书育人.校长参考》

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