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“约会”心理 “爱满天下”
【字体: 】   【时间:2017/4/9】  【作者:朱凡】  【关 闭】  【打 印

 

摘要陶行知先生的爱满天下,即热爱每一个学生,把爱的教育发扬光大,是他毕生追求的教育真谛。“爱”是一种心理构建,在教育的过程中,应该重视好学生的心理健康,给学生爱的指引。本篇论文中,笔者将联系近期在无锡心理技能培训中的所观所思,从五个“W”和一个“H”出发,简单谈谈如何唤醒学生的自我意识,提高他们的心理素质,自主构建健康心理。

关键词:爱满天下  心理健康  自我意识  心理构建

 

为了孩子,甘为骆驼,于人有益,牛马也做。爱的教育是少年儿童教育的基本原则和方法。陶行知先生的爱满天下,即热爱每一个学生,更把爱的教育发扬光大,是他毕生追求的教育真谛。陶行知说:“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养,才能发生高度的创造力,因而教育应当充满爱。”

“爱”是一种心理构建。在教育的过程中,应该让学生感受爱,体验爱,并学会传达爱。为了达到这个目标,学校不仅要在学科中渗透爱的教育,生活中潜移默化爱的理念,更要重视好学生的心理健康活动,给学生爱的指引。那如何唤醒学生的自我意识,让学生进行心与心的碰撞,“约会”心理呢?在无锡的心理培训中,我们参观了尤应九名师心理工作室,聆听了讲座“我和心理有个约会”,体验了团体心理活动,观摩了两节小学心理健康活动课。我认识到,教师要构建能“唤醒自我”、提高心理素质的心理健康教育需要解决五个“W”和一个“H”问题。

一、         Who?我是谁?

Who am i?教师首先要能自己回答这个问题,也就是说,教师要能进行正确的自我认识。我是开朗的?幽默的?严谨的?温柔的?其次,教师要学会内省。每一天,每一堂课,是否进行的是爱的教育,是否唤醒了学生的某个方面的自我意识,哪里出现了问题或还有待提高和进步等等。

 教师只有正确的把握好自己,才能采用适合自己的风格开展心理活动课,帮助学生建立明确的自我;培养学生的自主能力和自我认识能力;培养学生的优秀品质和积极心态;培养学生的沟通能力和合作技巧。

在无锡的两节心理健康活动展示课中,谭老师轻松自若,沈老师温柔细致,两位老师都利用了各自不同的性格特色,营造了不同的心理氛围,但都带给了学生积极的心理体验。

二、         What?该做什么?

第一,新教师心理辅导课上常见的一钟现象就是切口宽、挖掘浅,教学内容看似“面面俱到”,实质上是“面面不到”。如果想要在课堂上优先的时间内达成一个有针对性的认知目标、情感目标或技能目标,都应该要特别注意“切口小,挖掘深”。要让学生先知道那些和他们智力最相近的东西,或者最感兴趣的东西,激起他们的情感认知,然后再去学稍远些的内容。

在无锡的两节心理活动课上,两位老师都认识到了这一点,将学生熟悉且感兴趣的沙盘和绘本作为切入口,激发他们的兴趣,并以此为基点,对活动主题进行深入探究。但是从整体的设计来看,沈老师的设计全程围绕绘本展开,并以绘本结尾,意味深长,为学生课后的继续思考和探究做了铺垫;而谭老师并没有把沙盘的作用发挥到最后,半途截断,挖掘不够深刻。

第二,目前很多心理课堂都是太刻意地搞形式,教师为了调动学生的情绪千方百计地让课堂活跃起来,可是热闹过后,学生却是漠然以对。所以心理活动课一定要注意“理念”。理念是心理课的灵魂,心理课的价值和深刻性主要都体现在辅导理念上,这也是心理课和思品课的根本区别。无论多么丰富的活动、训练有素的技巧还是制作精巧的课件,都只是辅导理念的载体。所以,一节心理活动课的成败在于理念,能否促进学生的成长也在于理念。如何把握好辅导理念,这就要求心理老师能把握好学生的年龄特征,让辅导的设计理念符合不同年龄段的心理需求;其次,教师要对辅导主题中的核心概念有比较深入的理解和辨析。

沈老师的这一节“认识自我”的心理活动课就很好地注意到了这一点。课上每一个活动都是从辅导主题出发,甚至在活动中教师出现的一些动作和提示话语都体现了从爱出发的理念。沈老师不仅教会学生认识自我的技巧,让学生学会正确认识自我,悦纳自我,同时让学生学会了欣赏他人,悦纳他人。让我印象最深刻地是沈老师对班级里一位动作障碍学生的关爱,当她看到那位同学获得了很少的星星标签时,她让许多同学谈了谈该同学身上的闪光点,用一种比较柔和的方式让这位同学受到鼓舞并悦纳自我。课后反思时,沈老师也提到:“我宁愿这堂课不成功,也不能让任何一个同学受到伤害。”让每一位学生学会悦纳自我,感受到爱,这是沈老师设计和践行各个环节活动理念。

三、 Why?为什么做?

   《中小学心理健康教育指导纲要(修订稿)》指出;“要普及、巩固和深化中小学心理健康教育,加快制度建设、课程建设、心理辅导室建设和师资队伍建设,积极拓展心理健康教育渠道”。要“开展心理健康专题教育、专题教育课,利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课。”这充分说明了一个学校对学生心理健康教育的必要性。

可是很多心理老师反映,学校的心理健康教育虽然说主要通过学科教学来渗透,但实际上,所谓的“学科渗透心理健康教育”只是一句空话。心理教师没有固定的心理辅导课时,甚至连每个学期的心理讲座也是能省则省。学生的心理健康教育得不到具体的落实,学校关注学生心理,培养学生知爱、懂爱、传爱的爱的教育成了镜中月、水中花。而随着社会的进步,学生的自我认知和自我构建意识反而越来越弱,调控自我、发展自我的能力越来越差,甚至很多中小学生出现了各种不同程度的心理问题,这就迫切要求学校和教师重视心理健康教育,建设正规的心理健康活动课程。

四、         Where?在哪儿做?

BeumSinger说过“物理环境因素会促进或阻碍群体中的有效沟通。”的确,实践得知,心理课的效果与场地的设置有很大的关联性。这种关联性主要表现在环境、场地是有利于团体动力的滋长,还是有碍于团体动力的上扬等方面。

     首先,团体辅导的空间一定要充足,狭小的空间不利于团体活动和团体互动。其次,课桌椅不要固定,教室布置不能杂乱无章、充满压抑感,心理健康活动的教室中,桌椅应该是造型活泼、可以自由移动和组拼的,四周墙壁的布置应该是色调柔和、气愤温馨、充满朝气和积极向上的。最后,要注重“空间—情境记忆”特征的运用,独特的地点和环境会为大脑提供了许多具有本质特征的线索,促进今后回忆。

    在尤应九名师心理工作室中,我们可以看到心理健康活动不仅可以在传统的教室中进行授课,而且可以利用各种道具、器材,让学生在活动中、运动中进行团体的体验。无锡新区实验小学的心理健康课堂中,我们也可以看到:学生的桌椅都是色彩鲜亮、可以自由移动和组拼的,这十分有利于学生的分组活动;而周围的布置也是活泼的、充满朝气的,甚至老师做的板书和课件都令人赏心悦目,别具一格;在上课过程中,两位老师都用到了相应的活动器具:沙盘和星星标签。这些特殊情境的创设,更容易放松学生心情,打开学生心里的大门,让他们积极主动地活动和探究。

五、         When?什么时间做?

    由于“心理健康”并不是规范化的学科,它的特殊性让它和多个学科,甚至和师生、生生平时的交往接壤,可以说,只要学生进入校园,就在进行心理健康教育。但是,心理活动课、辅导课不同于我们平常的主题班队课、思品课和晨会课,对于小学生而言,更不能将它作为心理学理论知识的传授。心理健康教育是为了让唤醒学生自我意识,构建更好的自我,最大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题。所以学校既要在校园内让每一片草地、每一块宣传板、每一首课间播放的歌曲对学生起到潜移默化的作用,也要重视好正规的心理健康活动课的开展。至于什么时候对学生进行心理辅导?何时开展心理活动课比较合适?这取决于各个学校根据自身情况进行不同的安排。

六、         How?该怎么做?

首先要学做一名专业的心理教师:要扎实自己的心理理论,丰富自己的阅历和文化特质,在与学生交往的时候,要学做学生的朋友。

其次,绝不泄气是心理教师首先要坚持的一条职业准则。心理健康教育课或辅导课在我国开展只有短短十几年,它的规律还远远没有被大家认识和掌握,许多教师缺乏经验,受挫率很高。要有“屡败屡战”的精神,无论遇到怎样的挫败,都要有“再败再战”的勇气;要有“屡败屡思”的心态,在失败中反思,且不断改变思考的方向,最终找出正确的思路;同时,要学会“屡败屡改”,好的心理辅导课要有一个“磨”的过程,只有在课堂观察和课后反思中总结每个环节的是非得失,才能逐步改进和完善。

据谭老师和沈老师课后的反思中得知,他们为这两节绘本心理健康教育的展示课已经磨课磨了七八节,不断地观察、反思、研讨、修正,对待不同的学生群体适时调节自己的教学程序,从最初的摸不着门道到展示课中的得心应手,我们可以看到心理老师坚忍不拔的探索精神。

 

无锡心理健康技能培训之行让我获益良多,在此粗浅地谈谈自己的想法,表述不当之处请予以指正。在“心理”的世界中,我才刚刚开启一扇大门,未来心理教育的学习和践行之路,我将秉承着陶行知先生“爱满天下”的教育观,踏实前行。

 

参考文献

1、陶行知.爱满天下——陶行知名言警句[M].北京:同心出版社.1999,8

2、钟志农.如何上好班级心理辅导活动课[M].北京:中国轻工业出版社.2015,10

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